首先，要反思我们的词汇学习，努力发现存在的问题。例如：有的学习者记忆词汇的拼写形式时不寻找规律和方法，常靠死记硬背，费时费力且遗忘率高，前记后忘;有的学习者尽管通过死记硬背也能默写出所学过的词汇，却常常认不出（英译汉）、默写不出这些词汇，致使词汇的音、形、义等记忆不同步，相互分离。也有的英语学习者虽然在较短时间内记住了词汇的拼写形式，但没有及时进行巩固与复习，很快又忘掉，记得快忘得也快。

  因此，词汇记忆应将它的音、形、义、词性等同步进行，应努力寻找音、形、义之间的对应关系，根据读音规则、构词法、归类法等各种有效办法来进行拼读与拼写，尽可能避免死记硬背；对于所学的词汇还应及时进行巩固、复习。那么，如何将词汇的音、形、义有机结合呢？

  我们在英语词汇的听、说、读、写的活动中，眼睛在看着单词的词形、词义、词性时，头脑中应呈现出与词义相应的人、物、情景或意境等。

  通过耳、口、眼、脑、手并用，将音、形、义有机结合，依据单词的发音、读音规则、构词法等很快地拼读、拼写出这个单词。例如，我们在通过抄写记忆词汇时，决不能机械地抄写。要眼睛看，嘴里说，耳朵听，脑里想，手里写；不仅要用眼睛、手，还要用脑、口、耳并用。这样的词汇学习才会被铭记在大脑中，才会脱口而出，信手拈来。经常进行词汇的快速视、听、读、写，英语语感就会迅速提高，拼读、拼写单词时就会心到、手到，无论听写、默写都变得十分容易。在词汇记忆过程中特别在听写、默写时，怎么样才可以快速地拼读、拼写出所学的英语单词呢？

  一、 学习并熟练掌握英语国际音标、常用字母及字母组合的读音规则，学会利用读音规则快速拼读、拼写单词，还可依据读音规则进一步将词汇进行归类，利用归类法记忆、掌握单词的拼写形式

  学习者对于所学的英语词汇在读得准、听得懂，说得出，理解词义基础上，还要学会“写”，即对所学的词汇能够拼写、听写和默写，掌握其拼写形式。学习者要懂得词形记忆的规律和方法，科学、高效地记忆。英语属于印欧语系的拼音语言，它的发音与词形有着密切的联系，因此，一个优秀的英语学习者应当努力学习并熟练掌握英语国际音标、常用字母及字母组合的读音规则。学习者在掌握音标和读音规则基础上，利用单词的音标和字母及字母组合的常用读音规则，特别是元音字母及字母组合在重读和非重读音节中的读音规则，能快速而准确地拼读、拼写单词，熟记单词的拼写形式。

  如果将所学的词汇按照读音规则归类，利用归类记忆法必将进一步提升单词的记忆效果，更有效地拼读、拼写单词，掌握单词的拼写形式。

  二、 学习和利用构词法（即合成、派生、转化）知识与规律快速拼读、拼写英语单词，掌握其拼写形式

  都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

  学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

  要培养学生正确的语音，听力反应是很重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如：Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可通过音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

  学习国际音标的最大的目的是培育学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才可以做到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

  提高学习效率教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培育学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

  第一步：教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i：][ti：]，等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u][kud]，等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力慢慢地加强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

  第二步：教学生查词典。第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们能够从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

  为了有效地培育学生直呼音节的能力，可充分根据教材的安排特点进行其能力的培养，即从三课到二十一课，每课都从音节词语入手，再按从音节到字母再到音节的顺序安排内容，对学生进行直呼音节的训练。具体地说，三课至二十一课的教学主要程序为：第一步，按图识音节词；第二步，从音节词语中找出要学的单音节，再从中分析出声母；第三步，训练直呼音节；第四步，指导书写声母。在进行拼读方法的训练时，先让学生掌握最基本的两拼法、三拼法，再在此基础上进行直呼音节的训练，能掌握的就掌握，不能掌握的不作硬性规定，学不会的要么就不掌握，要么就慢慢掌握，不让所有的学生急于求成。学生能熟练地直呼五十个以上的单音节后，就会下意识地选择快速的直呼音节的方法去读音节。这样，学生就为学习声介合母的音节打下了基础，更为学习音节词语、拼音短语及课好了准备。

  两个或几个音节结合在一起便表示某种事物，教材汉语拼音部分的音节词语，分为有配图的和无配图的。配图中所指的事物绝大多数都是学生熟悉的。事物的名称就是音节的读音。因此，教学音节词语时，先由学生说出事物的名称，再出示相应的音节词。配图的可把图作为直呼音节时的辅助手段，那么无配图的纯音节词语又如何让学生去正确地直呼呢？首先要求学生正确地慢读出每个音节的音，再快读音节词语，然后一边读一边在心里想相应的事物，最后让学生说出音节词语所指的相应事物的名称，从而检验学生直呼音节词语的结果是否正确。

  拼音短语和句子大部分都是表示两种及两种事物以上之间的特定联系。如：拼音句子“di di qi mu ma”就叙述了弟弟在干什么。学生读此类拼音句子时，一般都要经历直呼单个音节、连单音节成词、再连词读成句这样几个步骤，其中直呼单个音节是基础，正确衔接词语是关键。无配图的拼音短句更是学习的难点。所以，在教学有配图拼音短语和句子时，由学生先慢速试读，再引导学生说出图意，结合图意衔接音节字词，最后完整地熟读短语和句子。在教学无配图拼音短语和句子时，在学生慢速直呼音节、明白句意的基础上，分析出句子里有哪些音节词，再形成完整的短语或句子，这样也就不会把句子读得支离破碎。用这种方法通过对少数有无配图拼音句子的阅读练习，就能使直呼单音节、音节词、连词成句融为一体，一气呵成。

  在指导学生读通顺拼音短文时，应先从整体了解图意或短文中写的事情入手，在心中建立起正确的整体印象，然后按顺序一句一句地读；利用前面已有的读句子的基础，了解上下句的联系和过渡，最后连起来进行整篇的朗读训练。

  应用phonics教学法教授字母所代表的发音，是一种元音拼合教学法。英语中的26个字母，通过组合可以产生不同的单词，而不同的组合方式会有不同的发音，即使是相同的字母组合，也会产生不同的发音。所以，探索一套快速掌握音标的方式十分必要。phonics教学法适用于初学英语的学生，通过对这种方式的学习，学生能快速掌握字母和读音之间的关系，来提升单词的拼读和听写能力，快速地阅读英语文章。

  （1）phonics是一种符合新时期英语教学特点的教育学生的方式，又称作元音拼合法，其核心是建立单词语音和字母之间的对应关系，使学生能够不用音标，看到相应的单词词汇便能够准确地对它进行拼读发音。这种教学法能够建立字母之间的有效联系，从而引导学生发掘其中的规律，最终解决学生单词词汇拼读的困难，提升学生的英语学习效率。

  （2）能够很好地适应英语教学的特点。phonics教学法打破了传统的依靠音标发音进行词汇拼读阅读的限制，适应学生英语启蒙学习期的特点，降低了英语单词学习的难度。学生通过这一种方式，能够快速学到英语词汇发音的窍门，达到快速阅读的目的。

  （1）从简单的开始，渗透辅音发音。五年级学生已经掌握了一定的词汇量，有了一些英语单词词汇的学习基础，在这个阶段开展Phonics 的教学具备很大的优势。英语教材中，很多单词的相关读音已经在平时的教学中进行了学习，学生会在原有的基础上，在潜移默化中学习大部分辅音音素的拼读规则。比如Cc-card，Bb-bike，Ff-food，等等。因此，在这些简单词汇的基础上进行辅音的进一步渗透就会具有更大的优势。

  （2）进行元音的系统讲解。在五年级学生对辅音有了一定的了解之后，教师再进行元音和特殊辅音的专门讲解。比如说对于Yy这个辅音的讲解，就不能按照一般的辅音进行讲解分析，教师需要将这些特殊的辅音专门列出进行依次讲解。此外，在进行元音教学中，教师需要遵循循序渐进的原则，从一些?单的、经常遇到的发音入手，比如说Aa这个字母的发音是以[ ei ]和[ ？?V ]最多，因此，教师在进行元音课程的教案设计时就需要在这个字母发音的基础上让学生做频繁练习。此外，教师还需要注意一些特殊情况的发音。例如，在教授o的闭音节发音[ ？蘅 ]时，如果列举 so 这个单词时就不符合教学的要求，就会很容易让学生在o发音上弄混淆，进而造成思维的混乱。因此，教师在进行课件备案时要格外注意，认真对每一个元音特殊发音进行汇总分析。

  （3）树立语音模块的意识。Phonics 教学法将“见词能读，听音能写”作为其最终的目标。因此，教师只是在平时的教学中进行发音的渗透还不能满足学生的学习需要，不能在根本上解决学生的英语阅读困难。所以，在平时的教学中，教师不能只是将字母音素单列进行讲解，而是要将辅音和元音等左右音素结合起来进行讲解，最终形成一个有效的模式，让学生能够对词汇进行两个甚至多个板块的拆分，从而达到正确拼读词汇的效果。但有一点需要注意的是，部分学生对于早已熟悉了解的单词就不需要继续进行模块拆分训练了。学生使用分解单词的方式，是为了能够在遇到陌生的单词时，可以运用英语单词拆分的方式进行正确拼读。

  （4）培养拼读能力。当学生建立了系统的语音模块意识后，教师就要为学生拼读学习进行及早的准备。比如，在学习[ k ]音素之后，教师就可以进行辅音音素替换的教学。教师可以边读边考查学生的听写能力。另外，还可以积极鼓励学生进行创新。例如，cat这个单词，教师可以鼓励学生进行辅音音素的替代，直接转换为fat，sat，mat，cap，dad等一些意思完全不同的单词。值得注意的是，在这样的形式的训练过程中，也会出现容易混淆的单词或者不存在的单词。例如，教师在念到[ k ]的发音时，会让学生写出两种写法，一种是cat，另一种是kat，但学生按照以往的单词词汇积累可以意识到cat是正确的，所以会将后者排除掉。

  （1）改进英语教学方法，规范课堂教学。首先是字母的教学。要让学生了解letter name与letter sound的对应关系。让学生做到一听到某一单词发音便能够写出对应的字母。因此，在五年级的教学中，教师可以采取多种方式来进行教学。比如，可以通过游戏的方式，借助教室里的物品进行举例。教师还可以通过单词和图片的对应来创设特定的情境，让学生在听到某一单词的读音时便能够迅速地做出对应词汇的反应。其次是元音字母及字母组合发音的教学。在经过以上的字母教学之后，学生已经对26个字母的letter name与letter sound有了准确的掌握，为达到进一步提升教学效果的目的，教师要组织学生进行三个阶段的学习和练习。第一阶段是见词能读阶段，运用“魔力小铁盒”拼读各种单词。第二阶段是听音能写，这种训练方式可以从填简单的单词字母入手，逐步过渡到整个符合拼读规则的词汇，遵循从简到繁的原则。第三阶段是达到阅读的水平。phonics教学法的最终目的是为学生的英语阅读服务，因此，在经过前两个阶段的学习和练习之后，教师应该就学生的学习情况适当地提供一定的阅读材料。比如提供一些图文并茂的对话或文章，让学生在故事情节中进行拼读的重复练习，达到记忆的效果，最终让学生能够达到见到能读、听到能写的目标。

  （2）借助辅助学具，提高认读能力。元音及混合字母发音存在混淆和不到位的情况，是因为学生练习范围不够广，强度不够大。因此，在依靠一般的教学方式的基础上，教师能借助辅助教学工具进行教学，从而提升学生的认读能力。比如，可以借助图画、卡片、魔力小铁盒等，让学生达到高强度练习的效果。总之，教师运用辅助道具进行phonics教学，一方面可以让学生进行字母的发音和学习，另一方面，还能够让学生进行单词读写方面的练习。

  （3）拓展教学资源，提高英语阅读水平。虽然phonics教学法是一种能够促进学生有效阅读的方法，但如何运用这种方法并将这种教学法发挥到极致是需要师生不断探索和实践的。因此，教师要结合五年级学生的情况积极地进行资源开发。比如，一些资源网站或读物如“快速入门游戏”、丽声拼读故事会以及一系列的电子书。这些辅助工具适合不同层次的学生，因此，教师能将学生进行简单的能力分层，让基础薄弱的学生从基础的读物开始，循序渐进地进行练习。对于基础较好的学生则推荐相应的阅读刊物，进一步强化阅读能力。教师还可以结合本班学生的实际进行独创，在实践过程中运用有效的工具和方式进行汇编整理，从而成为学生日常的阅读资源。

  （4）建立家校合作模式，共享教学成果。学生对知识的有效吸收不但需要教师的努力，而且需要家长的有效配合。因此，在进行phonics教学法实践的过程中，教师要通过建立家校联系群，让家长及时了解学生的学习状况并进行有效交流，为学生的进一步学习搭建互动平台。

  众所周知，初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。在几年的英语教学实践中，我发现，一些学生读单词之前总要在书上盯上好一阵子才能读出来，仔细观察，他们的英语书上写满了中文汉字。原来，他们用汉字为英语单词注了音，如“blue (不如)，bookshelf（不可笑），twelve（跳舞）,Chinese(馋妮子)、shopping（烧饼）”真是让人哭笑不得。英语中有些因素是无法用汉字代替的，如/ e / 、/ r /、/ 3 /等。这样硬用汉语拼音去比附英语的语音，只会造成发音错误，而且副作用较大，导致发音的不准确，影响了交流，使将来的学习步入误区。

  有些同学考试成绩不错，总能考到八九十分，但是上课让他读课文，读单词，他却发不出声来，而且这种现象不是个别的，有很多同学都是这样，问题就在于，中国儿童由于自幼缺乏音形结合的训练，在记忆单词时，多数依靠机械记忆，很少联系单词发音，利用读音规则来完成。他们的语音不过关，对自己的读音没有信心，造成了哑巴英语。

  有的同学上课读课文，只是“南郭先生”，装装样子，因为从三年级开始，他们就在单词认读方面比别人慢一拍，这种现象一直持续，到了六年级，英语对他来说就是天书。

  分析上述三种现象，我们不难发现，第一种学生在英语学习上有一定的认知策略，不会读，会用汉语来诠释，不利于学生长期发展。第二种学生学习英语，只会写不会读。第三种学生没有学习方法，根本无从学起。下面，笔者谈谈对小学音标教学的几点看法。

  都说国际音标难教、枯燥。但如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

  1.认读游戏。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么”……学生十分喜欢做这类游戏，教学效果很好。

  2.听辨音游戏。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

  3.拼读游戏。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。如拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

  教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进：

  第一步：教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:][ti:]，[b]-[a:][ba:]，等等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。最后，要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[leik]等，就这样，学生的拼读能力不断增强。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

  第二步：教学生查词典。第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”

  另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如教到动物，就出动物一类，学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。

  学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高，尤其是提高了课堂教学效率。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

  教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[k]，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]了。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。

  1.音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，m发[m]， kn发[n]，ght发[t]，还知道sh发[∫]，ch[t∫]，ow发[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

  本阶段的目的是教会幼儿快速、正确地按顺育龄背育出20个声母。如能编成儿歌讲学，效果更好。

  方法同上，等孩子学会念这8个声母之后，父母应要求他讲刚才学习的内容连起来读一边。

  当宝宝能顺溜的读出：“b p m f d t n l。”后，这8个声母才能算教完。但在接下去的每次“教新课”时，父母要掌握一个原则——温故而知新。直到幼儿能快速而正确地把上面20个声母按顺序背育下来为止。

  父母(教师)：“我们会念20个找音字母了，但是，它们是什么样子的呢?今天我们要学会认识它们。

  让幼儿说出拼音像何物，是为了加深幼儿对拼音字母的印象，加强记忆效果。一定要让幼儿自己说出像什么，如果幼儿实在说不出，可由父母启发他。

  父母：“我在黑板上再写一遍，你看看我是怎样写的，然后你伸出手指，跟着我的笔划在空中写。”

  父母要注意幼儿的写法，如果错了，要及时纠正。等幼儿写好后，父母应让孩子重复多写几遍，加深记忆后再继续教以下的拼音字母。

  如果幼儿想不起来某个拼音字母表中的拼音字母如何写，父母可以提示：但最好要让幼儿自己想出来。例如，如果幼儿想不起“b”，父母可以这样提示：“‘b’是第3个学的拼音字母，你不是说它像个‘6’吗?”

  其他的字母也用同样的方法教。每天教3个，或隔一天教3个新的，这样分6次，半个月左右就能教完。有些幼儿学得较快，父母也可以一天多教几个，但这得根据幼儿的个人情况来决定。最好是在幼儿掌握了刚教的拼音过后，再教新的。

  一般需两三天就能掌握。单韵母学完后，需要用两三天复习，然后，再进行第四阶段的教学。

  本阶段的教学目的是教会的幼儿认读写ai、ei、ao、ua、uo、ia、ie、ao、üe、an、en、in12个双韵母。

  父母(教师)：“今天还要6个双韵母。下面跟我念前三个：“ai ao ua。”

  教完这6个双韵母后，要抓紧时间复习。在第三天，如果幼儿能念出来，父母可以再用同样的方 法教：“iaie ou，an en in”。

  父母：“看出来没有，“ai”是一个‘a’和一个‘I’合起来的，“ai”的发音也是‘a’和一个‘I’拼出来的。

  这里一定要向幼儿讲清楚，“ai”是“a”和“i”拼出来的，这样有两个好处。

  (1)、幼儿能很快地把双韵母的形象记忆住。我们的实验表明，这样教的结果与其他的教法比较，幼儿掌握的速度要快三倍左右。即一般的教法，幼儿要一个月左右才能掌握上面的12个双韵母，而用“拼凑”的教法，10天左右就足够了。

  (2)、让幼儿尽早掌握和理解拼凑的技巧和方法。这对于以后他们用声母和韵母拼读有极大的帮助，我们发现，这样教的幼儿，在上小学后的拼音读写学习中，错误明显示低于没有经过训练的学生。他们很快就能掌握用声母和韵母拼读的技巧，准确的拼出汉字的读音来。

  在学完“ai”后，用同样的方法教幼儿学习“ao”和“ua”等余下的拼音。

  声母与韵母进行拼读是小学语文课里才学到的内容，在入学前提前进行教学却有两个很大的好处。其一能帮助幼儿巩固对拼音字母的记忆，其二在学前对拼读有一定的印象，入学后再学起来就更容易了。

  首先父母可以教幼儿，所有的字的发音都是由声母与韵母拼读出来的，父母可以举几个例子。如ba ba(爸)等。

  由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍几种教具制作的方法，以供参考。

  这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同时出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如单韵母o、u;声母b、d;f、t;p、q;复韵母等。

  这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书动起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。

  例1：在教学b-aba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上写上b，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。

  例2：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师能一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小ü去点的规则记住了。

  例3：为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个快乐大转盘。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母。练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个快乐大转盘制作简便，可反复使用，效果也很好。

  处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。

  动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。

  摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。

  低年级最常见的游戏就是找朋友。不过这个找朋友可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友(如转笔刀，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称)。形式多样，灵活实用。

  英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。

  我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。

  语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。

  16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。

  学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/与拼音发音基本相似。

  围绕教学26个字母，大部分（约10余个）元音和部分（约6～7个）拼音中不同的辅音，对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。

  教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

  4.1 教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

  4.2 采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，

  养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

  汉语拼音第3课是声母和拼读音节的学习。教学时，把新授拼音和相对应的图片，照教材上的样子贴于黑板即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有个缺陷，它是图片拼音同时出示时，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；课前做“b”的图形卡片，教学时先让学生读准“b”的音，再将“b”中的半圆改变方向，认出“d、p、q”的读音，熟练区别，加深记忆。

  这种教法主要用于较难的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。

  1、在教学b—ɑbɑ时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在每个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上ɑ的四声。教学时，先出示b，再出示ɑ，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出bɑ。这样的展示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。

  2、在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可使用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师能一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有得听，又有得看，很容易就把小ü去点的规则记住了。

  3、为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写出下23个声母和24个韵母。

  处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是不能满足他们的需求。他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。

  动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段教学中运用得很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。前面我介绍的“快乐大转盘”是教师摆出拼音，让学生读，而摆学具则是与之相反，是教师发音，学生用拼音片摆出相对应的拼音。练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调。外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。复韵母卡片不用。摆学具练习要由易至难，循序渐进，先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆两拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放练习时，可以同地开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用的综合性教学手段。

  低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：ɑn，一个学生拿ɑ，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。还可通过拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。如：（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……；（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表ɑ、o……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……；（3）专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。每次不必一次做完，只要做一段即可。

  在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周未做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还能成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

  【摘 要】汉语拼音教学是小学语文教学的基础，是小学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握汉语拼音的运用并不是一件易事。多媒体技术为我们的拼音教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。它使拼音教学更具趣味性、形象性，让拼音教学充满新鲜感，使其从枯燥中“活”起来。课堂教学质量的提高，使孩子们能更好地学习拼音，也为他们以后学习语文知识打下了坚实的基础。

  汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是帮助小学生识字、阅读和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。《语文课程标准》明白准确地提出“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”等要求。因此把拼音教好，让学生读准确、规范是件很重要的事。在拼音教学中如何让学生熟练掌握并运用拼音是关键。

  我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。由于小学生好动、好奇，注意力不持久，往往影响课堂学习效果，在拼音教学中，运用多媒体课件，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响效果来营造学习氛围，对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，营造良好的学习氛围，进而主动参与学习活动。激发了学生的兴趣，就_了一个好头，这正是多媒体辅助教学的优势之一。多媒体教学有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它可以把单一的平面模式以直观可感的形象展示在学生面前。

  在拼音教学中，由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直是教学的难点。尤其是像声母n和l，还有zh、ch、sh、r和z、c、s，韵母an、ang、en、eng、ing、ong前后鼻音的发音也是学生学习的难点。为了突破这个拼音教学上的难点，除了老师的带读，我还根据它们的发音规律，制作口腔的纵剖面的发音动画。学生在观察、模仿的基础上，通过动画的演示，找准发音的位置与感觉，通过练习、矫正，学生很容易地掌握发音的要领，从而突破教学的难点。另外，在汉语拼音教学时，我让学生跟着课件中的音频来朗读，这样他们的发音也就很标准了，也为以后的学习打下扎实的基础。

  学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，我设计了“小女孩推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。

  拼音的书写也是教学中的重难点，识记字母形状是书写字母的基础。因此，在教学中，笔者充分的利用动画课件，重复播放一个声母或是韵母的书写方法，可以让学生看得更清楚。尤其是在四线格中写声韵母，利用动画，声音更有效的进行拼音书写的讲解。例如学写“e”字，先在放大的四线格中出示；在利用动画，用箭头所示方向依次出现笔画、这样学生对“e”的笔画顺序，“e”在四线格中占的位置一目了然。这样的教学使书写直观化、具体化，同时还能让学生初步感受要把字母写得端正、匀称、美观。

  利用实物展示台，及时把学生书写的作业展示给大家看，引导学生进行评议，肯定优点，指出缺点，教师及时加以指导，促其共同进步。

  拼音知识的记忆建立在理解与运用的基础上，尤其针对记得快，忘得也快的小学生而言，在每节新课后，都要设计较大量的练习加强巩固，使其最终记忆并转化成运用能力，如果每次练习的设计都简单地依靠小黑板、卷子、书本等单一、呆板的呈现形式，长时间学生会厌倦乏味。同时，这些形式很难较真实地营造拼音与生活紧密联系的场景。在复习巩固这一教学环节我设计了几种练习形式。

  总之，在汉语拼音的教学过程中，切忌为教拼音而教拼音。只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。课堂教学质量的提高，使孩子们能更好地学习拼音，也为他们以后学习语文知识打下了坚实的基础。

  [1]张朝革.小学汉语拼音教学的教与思[J].中小学电教（下半月）.2010（03）